Cuando X (Twitter) dice NO: Crónica de una resistencia sistemática a la transparencia

94 días, múltiples excusas y una denegación final: así fue nuestro intento de acceder a datos de X bajo la protección de la Ley de Servicios Digitales

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por | Jun 20, 2025


El derecho que existe (sobre el papel)

Desde 2023, la Ley de Servicios Digitales (DSA) de la Unión Europea otorga a los investigadores un derecho esencial: acceder a los datos de las grandes plataformas digitales para estudiar riesgos sistémicos. En teoría, plataformas como X, Meta, TikTok y otras están obligadas a proporcionar «sin retraso indebido» acceso a datos públicos cuando los investigadores cumplen requisitos básicos: estar afiliados a una institución académica, investigar riesgos sistémicos para la UE, y comprometerse a publicar los resultados de forma abierta. Suena bien, ¿verdad? La realidad es otra historia.

Nuestro experimento (involuntario) con la resistencia

En el marco de una investigación del proyecto eComciencia, el Grupo Ciberimaginario y el XRCOMLAB de la URJC, solicitamos acceso a datos de X para investigar el discurso social sobre las tecnologías inmersivas (metaverso, VR, XR) en España. Nuestro objetivo: analizar narrativas, detectar desinformación y entender impactos potenciales en la opinión pública. Un proyecto legítimo, con metodología sólida y relevancia clara para los riesgos que contempla la DSA.

Lo que siguió fue una masterclass en cómo una gran plataforma puede decir «no» sin decir «no» durante tres meses.

El manual de resistencia en cinco actos

Acto 1: El silencio (28 enero – 7 febrero)

Presentamos nuestra solicitud el 28 de enero con toda la documentación requerida. Respuesta de X: silencio absoluto durante 10 días. Ni siquiera un «hemos recibido tu solicitud».

Acto 2: «Necesitamos más papeles» (7-25 febrero)

Cuando finalmente X confirmó la recepción, esperamos otros 18 días para recibir la primera sorpresa: necesitaban «documentación independiente» para verificar que nuestro proyecto era real. Solicitudes de subvenciones, páginas web departamentales, cualquier cosa que «comprobara» que no estábamos mintiendo sobre nuestra investigación.

Respondimos el mismo día enviando todo lo solicitado.

Acto 3: «Su solicitud es demasiado amplia» (14 marzo)

Un mes después, nueva objeción: nuestra solicitud era «excesivamente amplia» y aparentemente no se enfocaba en «discurso político o ideológico». X requería que pre-especificáramos nuestra metodología con un detalle que podría comprometer la validez científica del estudio.

También cuestionaron si estudiar «narrativas engañosas sobre tecnologías inmersivas» realmente contribuía a detectar riesgos para «el discurso cívico y procesos electorales». Una interpretación sorprendentemente restrictiva de lo que constituye un riesgo sistémico.

Respondimos el mismo día con clarificaciones detalladas y argumentos teóricos sólidos.

Acto 4: «No, simplemente no» (24 marzo)

Después de todas nuestras clarificaciones, X emitió un rechazo formal. Sin explicaciones detalladas, sin referencia a criterios específicos de la DSA, sin justificación real.

Contraargumentamos inmediatamente con un análisis detallado de las obligaciones de las plataformas y de los precedentes regulatorios.

Acto 5: «No, definitivamente no» (2 mayo)

La denegación definitiva llegó sin ni siquiera responder a nuestros argumentos legales. Tras 94 días, X cerró el proceso sin más explicaciones. ¡Esto es todo, amigos!

Las tres estrategias de la resistencia

Nuestro caso documenta tres técnicas claras que X, y otras plataformas, utilizan para saltarse sus obligaciones legales:

  1. Criterios extra-regulatorios: Exigencias que van más allá de lo establecido en la DSA, incluyendo interpretaciones restrictivas de conceptos como «proporcionalidad» y «riesgos sistémicos».
  2. Escalada progresiva de exigencias: Cada fase introduce nuevos requisitos no contemplados inicialmente, cambiando constantemente las reglas del juego.
  3. Dilaciones sistemáticas: Se producen períodos extensos entre comunicaciones que sugieren una estrategia deliberada para desgastar a los investigadores.

No estamos solos, desafortunadamente

Nuestro caso no es aislado. La Comisión Europea tiene procedimientos formales abiertos contra X, que es el primer caso emblemático por «deficiencias sospechosas» en dar acceso a investigadores; TikTok: Investigada por violaciones múltiples incluyendo acceso a datos; Meta, que cuenta con múltiples procedimientos, incluyendo la eliminación de CrowdTangle sin alternativa real; o AliExpress, que es el primer marketplace bajo investigación por estas violaciones de acceso.

Además, en enero de 2024, la Comisión envió solicitudes de información a 17 plataformas sobre sus prácticas de acceso a datos. Y la conclusión es clara: se trata de una resistencia sistemática.

Curiosamente, solo Wikipedia parece estar cumpliendo adecuadamente, y parece que la diferencia clave es que se trata de una organización sin ánimo de lucro con arquitectura de datos abierta, mientras que las demás tienen modelos comerciales que dependen del control de la información.

¿Por qué es importaNTE reclamar el acceso como investigadores?

Esta resistencia no es solo un problema burocrático. Ataca a un pilar fundamental de la responsabilidad democrática de las plataformas digitales. Sin investigación independiente, el sistema de mitigación de riesgos de la DSA se convierte en un ejercicio formal en el que las plataformas se autorregulan sin una supervisión real.

Las plataformas han logrado mantener su control trasladando la resistencia del «qué datos proporcionamos» al «cómo proporcionamos el acceso». Es una estrategia sofisticada que opera en las zonas grises de la regulación.

Lo que hemos aprendido en este proceso:

  1. La autorregulación no funciona: Las plataformas han desarrollado estrategias sofisticadas para evadir sus obligaciones legales explícitas.
  2. Se necesita supervisión gubernamental activa: Los marcos regulatorios futuros deben anticipar estas tácticas y abordar eficazmente las vías de resistencia.
  3. Los investigadores deben coordinarse: Documentar estos casos y compartir estrategias es crucial para presionar para que se produzcan mejorasen la regulación.
  4. La transparencia no es técnicamente imposible: Wikipedia demuestra que se puede hacer cuando hay voluntad real.

Nuestro caso forma parte de un inventario creciente de evidencias sobre las limitaciones de la regulación actual. Los datos que hemos recopilado contribuyen al debate sobre futuras reformas que fortalezcan los mecanismos de supervisión y establezcan criterios más específicos. La Comisión Europea ya está investigando formalmente a estas plataformas. Casos como el nuestro proporcionan la evidencia necesaria para demostrar que la resistencia es sistemática, no accidental.

Conclusiones

Cuando las grandes plataformas digitales pueden evadir sus obligaciones legales con impunidad, el proyecto democrático de transparencia y rendición de cuentas se ve seriamente comprometido. La DSA fue un gran paso adelante, pero su implementación muestra las limitaciones de confiar en la buena fe de las empresas que se benefician precisamente del control de la información.

La batalla por el acceso transparente a los datos de las plataformas está en sus primeras etapas. Y casos como el nuestro demuestran que es una batalla que necesitamos librar.

Este post se basa en la documentación completa de nuestro proceso de solicitud, disponible como informe técnico en Zenodo para que otros investigadores puedan aprender de nuestra experiencia y mejorar sus propias estrategias.

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Viñetas contra el cambio climático: comunicar ciencia desde el humor gráfico

Viñetas contra el cambio climático: comunicar ciencia desde el humor gráfico

Comic cartoon climate change

Viñetas, ciencia y compromiso social

En el marco del XXI Salón Internacional del Cómic y la Ilustración de Tenerife, la exposición El cambio climático en viñetas propuso una fórmula singular para comunicar los efectos del calentamiento global: setenta caricaturas de prensa provenientes de 36 cabeceras occidentales que, durante los últimos diez años, han abordado esta problemática con agudeza y sentido crítico.

Organizada por la Fundación Cine+Cómics y la Cátedra Cultural Moebius de la Universidad de La Laguna, esta muestra se instaló en el Parlamento de Canarias entre el 10 de octubre y el 2 de noviembre de 2024, convirtiéndose en un recurso valioso de divulgación científica a través del arte gráfico.

El origen de esta iniciativa está en un estudio exploratorio que analiza cómo el humor visual puede contribuir a formar opinión y sensibilizar sobre la emergencia climática. Su propósito: visibilizar la coherencia de una narrativa global que, desde 2014, repite un mensaje claro sobre las consecuencias de la inacción y los responsables del problema.

Un análisis riguroso con impacto social

La investigación emplea una metodología propuesta por Marín-Arrese (2019), estructurada en tres pasos: interpretación contextual, análisis del subtexto y evaluación de la reacción crítica. Este enfoque permite identificar patrones en la construcción discursiva de las viñetas, lo que evidencia una narrativa consolidada en torno a la crisis climática: un mensaje que ha permanecido prácticamente inmutable a lo largo de una década.

Los resultados señalan que los caricaturistas han coincidido no solo en las consecuencias derivadas del deterioro ambiental, sino también en identificar a los mismos agentes como responsables: empresarios codiciosos, políticos negacionistas y figuras concretas como Donald Trump. Esta consistencia narrativa refuerza el valor del humor gráfico como herramienta de denuncia y persuasión.

Más allá de su dimensión analítica, la exposición funcionó como una acción efectiva de transferencia del conocimiento. Un total de 1.290 personas visitaron el espacio durante su estancia en el Parlamento, lo que demuestra el alcance de esta iniciativa en términos de impacto público. Además, su adaptación digital en la web oficial del evento Salón del Cómic de Tenerife ha permitido ampliar su acceso y convertirla en un recurso atemporal.

cómic book

¿Qué aporta el humor gráfico a la comunicación científica?

En un contexto donde los discursos científicos suelen estar mediatizados por tecnicismos, la caricatura ofrece una vía de entrada alternativa: directa, visual y emocional. Este tipo de contenido tiene la capacidad de simplificar sin banalizar, de ironizar sin desinformar, y de invitar a la reflexión sin necesidad de datos complejos.

Así, el humor gráfico se revela como una herramienta de comunicación científica eficaz, especialmente útil para proyectos que buscan sensibilizar a públicos diversos o conectar con audiencias alejadas de los entornos académicos. Su lenguaje visual y simbólico permite universalizar mensajes y generar un diálogo activo con la sociedad.

La experiencia de El cambio climático en viñetas demuestra que la investigación en humanidades y comunicación puede encontrar en la ilustración un potente canal para divulgar resultados, fortalecer la cultura científica y generar conciencia en torno a problemas globales urgentes.

Una caricatura puede ser mucho más que una burla o una sátira. En el contexto de la crisis climática, se convierte en un acto de resistencia gráfica que ayuda a comprender, criticar y transformar el mundo. Con más de mil visitantes y una narrativa común identificada en una década de producción visual, El cambio climático en viñetas reafirma el valor del cómic como aliado en la lucha por una ciencia accesible, crítica y transformadora.

  • Gertrudix Barrio, M. (2024). Disinformation as an obstructionist strategy in climate change mitigation: a review of the scientific literature for a systemic understanding of the phenomenon. https://doi.org/10.xxxx/xxxxx
  • Marín-Arrese, J. I. (2019). Persuasion across genres: A linguistic approach. John Benjamins Publishing.
  • Morales, L. y Codesido-Linares, V. (2025). La viñeta de prensa en el circuito expositivo canario: cómo concienciar sobre el cambio climático por medio de un género periodístico único. https://www.revistadecomunicacion.org/morales2025
Fotografía y Pensamiento Crítico: El Valor de Chema Madoz para la Alfabetización Mediática

Fotografía y Pensamiento Crítico: El Valor de Chema Madoz para la Alfabetización Mediática

La obra fotográfica de Chema Madoz constituye un recurso estratégico para proyectos de investigación en comunicación y educación mediática, al promover la lectura crítica de la imagen, la interpretación simbólica y la construcción activa de significado. Su uso en contextos formativos favorece acciones de alfabetización mediática, desarrollo del pensamiento crítico y análisis de discursos visuales, aplicables a grupos de aprendizaje, innovación pedagógica y transferencia de resultados científicos

La alfabetización mediática contemporánea exige mucho más que la capacidad de identificar fake news: implica aprender a leer, interpretar y producir imágenes desde una posición crítica y consciente. Como señala Buckingham (2003), la educación mediática no consiste únicamente en analizar contenidos, sino en comprender cómo se construyen los significados y qué intereses o intenciones los articulan. En este sentido, la obra de Chema Madoz ofrece un terreno excepcional para este tipo de aprendizaje, pues sus fotografías obligan al espectador a analizar, inferir y cuestionar las relaciones entre objeto, representación y significado. Tal como explica Mitchell (1994), las imágenes no solo muestran: también piensan, actúan y nos interpelan; y la obra de Madoz convierte ese principio en una herramienta pedagógica poderosa.

LA POTENCIA EDUCATIVA DE LA POÉTICA VISUAL DE MADOZ

Las imágenes de Madoz, lejos de reproducir la realidad de forma literal, la transforman. Sus fotografías proponen asociaciones inesperadas entre objetos cotidianos que generan metáforas visuales, juegos conceptuales y desplazamientos simbólicos que exigen al espectador una lectura activa. De esta forma, cada imagen se convierte en un ejercicio interpretativo que obliga a desmontar expectativas, cuestionar lo evidente y reconstruir el sentido de aquello que se observa.

Transportador semicircular emergiendo del horizonte del mar, creando una composición surrealista en blanco y negro.
Sin título, 2007. Fuente: PDNB Gallery. Fotógrafía de Chema Madoz

Este proceso es fundamental para la alfabetización mediática, pues entrena habilidades clave como la inferencia, el análisis crítico, la interpretación simbólica y la toma de conciencia sobre la construcción visual del significado.

ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA COMO COMPETENCIA CLAVE

La alfabetización mediática es hoy una competencia transversal esencial en la educación contemporánea. No solo porque vivimos inmersos en un flujo constante de imágenes, sino porque estas influyen en nuestras decisiones, emociones y percepción de la realidad. Ser competente mediáticamente implica aprender a:

  • Cuestionar la aparente neutralidad de los mensajes visuales.
  • Comprender la intención comunicativa que los genera.
  • Identificar el punto de vista, la selección y la construcción del mensaje.
  • Reconocer estrategias retóricas y simbólicas utilizadas en imágenes cotidianas.
  • Producir mensajes visuales responsables, creativos y críticos.

Cuando el alumnado analiza imágenes de Madoz, se enfrenta a una fotografía que desestabiliza lo obvio, revelando que lo visual es siempre una construcción. Esta toma de conciencia es crucial para navegar un ecosistema mediático donde abundan imágenes manipuladas, mensajes persuasivos y estímulos visuales diseñados para captar la atención de forma inmediata.

MADOZ COMO MODELO PARA LEER CRÍTICAMENTE LA IMAGEN

La obra de Madoz permite comprender varias ideas fundamentales para la alfabetización mediática:

  • Las imágenes no reflejan la realidad: la interpretan.
  • La ilusión de transparencia desaparece, revelando la intencionalidad del creador.
  • Los objetos pueden comunicar más allá de su función.
  • Esto abre un espacio sobre la construcción cultural del significado.
  • El espectador participa activamente en la construcción del sentido.
  • Interpretar es un proceso cognitivo, no una acción pasiva.

En Madoz, las imágenes suelen funcionar como problemas visuales que requieren resolución.

Una pedagogía de la pausa y la interpretación

En un entorno donde las imágenes se consumen a gran velocidad —especialmente en redes sociales—, la obra de Madoz introduce lo que podríamos llamar una pedagogía de la pausa. Sus fotografías requieren tiempo, atención e implicación cognitiva. Esta ralentización activa habilidades esenciales para la alfabetización mediática: atención sostenida, lectura profunda, análisis estructural del mensaje, interpretación simbólica, autonomía crítica.

Como destaca la UNESCO (2011), estas competencias son esenciales para formar ciudadanos capaces de participar plenamente en una sociedad dominada por la comunicación visual.

Trabajar con Madoz en el aula no solo enseña a “entender fotografías”: forma miradas críticas, conscientes y resilientes frente a la saturación mediática. Su obra abre un espacio de reflexión que invita a pensar, no solo a mirar.

Referencias

  • Barthes, R. (1980). La cámara lúcida. Hill and Wang.
  • Buckingham, D. (2003). Media education: Literacy, learning and contemporary culture. Polity Press.
  • Eco, U. (1979). Lector in fabula: La cooperación interpretativa en el texto narrativo. Bompiani.
  • Messaris, P. (1994). Visual literacy: Image, mind, and reality. Westview Press.
  • Mitchell, W. J. T. (1994). Picture theory: Essays on verbal and visual representation. University of Chicago Press.
  • Sontag, S. (2003). Regarding the pain of others. Farrar, Straus and Giroux.
  • UNESCO. (2011). Media and information literacy curriculum for teachers. UNESCO Publishing.
Edición de videos de impacto para comunicar la transición energética

Edición de videos de impacto para comunicar la transición energética

Potenciar las habilidades técnicas y establecer herramientas directas para elaborar un discurso claro y con impacto en la transmisión del mensaje

Transición energética

En diferentes referencias, tanto académicas como comerciales, encontramos definiciones con bastante consenso. Se entiende como un proceso que busca transformar los modelos tradicionales y antiguos de producción y consumo de energía hacia unos novedosos y limpios. El cambio se promueve por la necesidad de eliminar la producción de energía contaminante y producir energía sin huellas de carbono, por tanto, sin contaminación, para frenar el avance del cambio climático.

La mayoría de la población entiende esta idea transparente, que por su puesto tiene detrás una estrategia comercial, pero que está condicionada a la necesidad de un cambio y no a simples intereses tecnológicos comerciales.

Las energías solares, eólicas e hidrológicas, las llamadas verdes, sostenibles, renovables; llevan mucho tiempo intentando ocupar el espacio de las energías fósiles, gracias a iniciativas mundiales emprendidas por economías influyentes y poderosas, capaces de generar ese cambio. En los últimos tiempos, cierta tendencia negacionista sostenida por estrategias comerciales pretenden parar la necesidad y la urgencia del cambio.

Por eso es por lo que resulta más importante establecer estrategias de comunicación, información y difusión que minimicen el impacto de la desinformación. La comunicación eficaz y clara surge como un poder generador de cambio estratégico para que nadie en el planeta se quede sin entender que la transición energética es prioritaria, imprescindible e irrenunciable.

Contraste visual entre contaminación industrial con emisiones de humo y un modelo de energía sostenible con renovables como solar, eólica e hidráulica
Ilustración 1. Transición energética. Elaboración propia.

Comunicación a través de vídeos

La comunicación que emplea el vídeo como herramienta para comunicar los mensajes es tendencia desde hace mucho tiempo por su facilidad para articular mensajes a través de las diversas plataformas de difusión que existen. Por su auge y popularidad es cada vez más necesario que los contenidos estén contrastados, las fuentes citadas y la información comprobada. En este marco emerge la eficacia de ese mensaje y la claridad de la información.

Como una evolución de la comunicación eficaz entra en juego la claridad y simplicidad del mensaje. La comunicación clara responde no solo a la eficacia del mensaje, sino también a la facilidad en que el contenido se construye, respondiendo a un derecho universal de poder entender lo que se nos comunica.

Red de personas conectadas con iconos de reproducción y un megáfono, representando la difusión de contenidos y la comunicación digital.
Ilustración 2. Comunicación y vídeos

Por tanto, resulta necesario plantear posibilidades y herramientas para comunicar de manera clara la transición energética con vídeos elaborados de manera sencilla, utilizando ciertas pautas que permitan una elaboración de calidad y con pocas necesidades de producción. Es decir, debemos ser capaces de encontrar la síntesis para poder elaborar vídeos útiles que comuniquen de manera clara el tema propuesto utilizando pocos materiales.

  • Promover el conocimiento sobre el tema de estudio y si es necesario implantar una acción de alfabetización en materia, en este caso, de transición energética.
  • Crear competencias básicas en el uso y manejo de la teoría del montaje y el manejo de las herramientas y aplicaciones de edición de vídeo.
  • Ofrecer herramientas y materiales como vídeos referentes al tema extraídos de bancos de imágenes, infografías e ilustraciones, texto de referencia y música con licencias CC para que puedan elaborar el vídeo.

Con esta estructura se garantiza que puedan construir un mensaje centrado en la claridad de la información y en la búsqueda de un tono que muestre la importancia del proceso de cambio.

Edición de vídeo como recurso educativo

En el aula y como parte de la evaluación ordinaria y en la ponderación que se crea oportuna, el docente diseña un recurso educativo para comunicar la transición energética utilizando la edición de vídeo no lineal como parte de las competencias de la asignatura.

Ilustración de una grabación de vídeo sobre sostenibilidad, con un creador editando contenido y escenas de energías renovables en pantalla.
Ilustración 3. Edición de vídeos para la transición energética. Elaboración propia

Este ejercicio conjunta dos aspectos importantes:

  • Crear competencias práctico-teóricas en el alumnado en materia de edición de vídeo, enseñando a utilizar el programa y capacitándolo para poder crear un vídeo con ritmo y dinamismo dedicado a trasmitir el mensaje. Para ello se utiliza un método propuesto y explicado en el texto: Diseño e implantación de un método de aprendizaje para enseñar edición de vídeo en la universidad. (Taborda-Hernández, 2022)
  • Informar y explicar al alumnado lo relativo a la transición energética en sus aspectos básicos y esenciales, basado en la información recogida en las instituciones europeas para que puedan hacer uso de esa información en la elaboración del discurso.

Con la información, el material facilitado y el recurso educativo como instructivo el alumnado debe editar un vídeo utilizando las mismas imágenes proporcionadas por el docente, para que solo se centren en la elaboración del discurso y de comunicar de manera clara el mensaje.

Referencias

Transición energética: retos, beneficios y objetivos

https://www.transicionenergetica.es/

https://comunicacionclara.com

Taborda Hernández, Ernesto (2022) Diseño e implantación de un método de aprendizaje para enseñar edición de vídeo en la universidad. ReiDoCrea. Revista electrónica de investigación y docencia creativa Núm. 11 Pág. 340-354

Mundos virtuales para la Sostenibilidad: el caso de FrameVR como dinámica metaversal

Mundos virtuales para la Sostenibilidad: el caso de FrameVR como dinámica metaversal

En los últimos años, el concepto de metaverso ha tenido gran repercusión en el imaginario social, tecnológico y educativo. Sin embargo, continúa siendo un término en proceso de definición. Ante esta situación, el órgano ejecutivo de la Unión Europea ha propuesto el uso del concepto de mundos virtuales (virtual worlds) como término paraguas para englobar el conjunto de productos, servicios y proyectos desarrollados mediante tecnologías inmersivas y de realidad extendida (XR), en el contexto de la próxima transición tecnológica y digital, garantizando un entorno digital abierto (European Comission, 2024).

Desde esta perspectiva, los espacios emergentes incluidos dentro del concepto de virtual worlds presentan un elevado potencial de aplicación en ámbitos como la concienciación social, la sostenibilidad y la educación medioambiental. La capacidad de estos entornos para simular escenarios complejos, fomentar la participación activa y promover experiencias inmersivas los convierte en herramientas especialmente adecuadas para abordar los retos asociados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

En este contexto, Ciberimaginario ha iniciado una línea de trabajo centrada en el uso de plataformas virtual worlds, como FrameVR, para el diseño y desarrollo de proyectos que incorporan dinámicas educativas orientadas a la sostenibilidad. De este modo, se abre un camino hacia la consolidación e integración de diversas plataformas y tecnologías destinadas a la creación de experiencias virtuales con fines educativos y de sensibilización social.

FrameVR es una plataforma para el diseño de mundos virtuales colaborativos que permite la interacción entre usuarios mediante avatares, recuperando el concepto clásico de metaverso como espacio compartido, social e interactivo, accesible desde navegadores web y sin necesidad de infraestructuras tecnológicas complejas.

ESPACIO VIRTUAL CONTRA LA DESINFORMACIÓN CLIMÁTICA

Hemos desarrollado el primer entorno virtual inmersivo en FrameVR vinculado al proyecto europeo POWER, concebido como un espacio interactivo orientado a la divulgación, el aprendizaje y la participación activa. Este entorno traslada al formato de virtual worlds los principales contenidos y objetivos del proyecto POWER, centrado en la lucha contra la desinformación relacionada con la energía limpia y en el fomento del pensamiento crítico.

El espacio virtual permite a los usuarios, por medio de avatares, recorrer distintas salas temáticas donde se presentan, de manera visual e interactiva, los objetivos del proyecto, su marco europeo, y la importancia de una transición energética basada en información rigurosa y contrastada. A través de paneles, recursos audiovisuales y elementos interactivos, se abordan los principales ejes del proyecto, como la identificación de narrativas desinformativas, la alfabetización mediática y la comunicación responsable en el ámbito de las energías renovables. También se incorporan recursos del proyecto, como conceptos clave del lexicón de energía limpia, materiales educativos y referencias a actividades formativas, con el objetivo de facilitar el acceso a los contenidos y fomentar la participación activa.

En conjunto, este entorno en FrameVR funciona como una extensión virtual del proyecto POWER, ofreciendo una experiencia inmersiva que refuerza la comprensión de sus contenidos, promueve el aprendizaje colaborativo y contribuye a sensibilizar sobre la importancia de combatir la desinformación en el contexto de la transición hacia la energía limpia.

ESPACIO VIRTUAL CONTRA EL DESPERDICIO ALIMENTARIO

Asimismo, hemos desarrollado un segundo entorno virtual inmersivo en FrameVR centrado en la problemática del desperdicio alimentario, inspirado en la actividad educativa “Food Warriors: con la comida no se juega”.

Este entorno se plantea como una experiencia participativa que utiliza los virtual worlds como herramienta de sensibilización y aprendizaje, permitiendo a los usuarios adentrarse en un espacio interactivo donde se abordan las causas, consecuencias y posibles soluciones al desperdicio de alimentos.

A través de una dinámica gamificada, contenidos visuales y espacios de interacción, el entorno invita a reflexionar sobre los hábitos de consumo, la gestión responsable de los recursos y el impacto social, económico y medioambiental del desperdicio alimentario.

La experiencia está diseñada para fomentar la implicación activa de los participantes, promoviendo la toma de decisiones conscientes y el debate colectivo en torno a prácticas más sostenibles.

De este modo, el entorno virtual no solo complementa la actividad “Food Warriors”, sino que amplía su alcance al trasladarla a un formato inmersivo, facilitando una aproximación innovadora y experiencial a la educación en sostenibilidad y consumo responsable.

Conclusión

En conclusión, FrameVR destaca como una plataforma especialmente valiosa para la creación y difusión de entornos virtuales inmersivos gracias a su accesibilidad, su enfoque colaborativo y su capacidad para funcionar directamente desde el navegador sin necesidad de instalaciones complejas.

Estas características lo convierten en una herramienta idónea para proyectos educativos, divulgativos y participativos, facilitando la interacción entre usuarios y el trabajo colectivo en espacios virtuales compartidos.

Además, uno de los elementos de mayor interés de FrameVR es su integración y compatibilidad con desarrollos realizados en Unity, uno de los motores de creación de contenidos interactivos y entornos virtuales más consolidados a nivel internacional. Esta integración amplia el potencial de FrameVR notablemente y resulta especialmente relevante en el ámbito de la sostenibilidad, ya que posibilita la creación de simulaciones, visualizaciones de datos y entornos formativos que favorecen la concienciación, el aprendizaje activo y una comprensión más profunda de los retos medioambientales actuales.

Bibliografía

European Comission (2024). Virtual Worlds fit for people. Shaping Europe’s digital future. https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/policies/virtual-worlds

Frame VR (2025). Espacio virtual contra el desperdicio alimentario. https://framevr.io/elapagon

Frame VR (2025). Espacio virtual contra la desinformación climática. https://framevr.io/introciber

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