Photovoice: formación y actualización docente para la correcta aplicación de la ley educativa vigente

II FASE: IMPLEMENTACIÓN DE LECTURA DE IMÁGENES EN FUTUROS FORMADORES

por  and  | May 21, 2023

Continuando con el proyecto realizado el pasado año y en el que participaron 492 personas decidimos implementar un elemento más para la observación del efecto generado tras una formación intensa en lectura de imagen. El rigor del proceso que envuelve esta herramienta cualitativa denominada «Photovoice» nos lleva a predecir un futuro donde el análisis profundo de lo visual, además de metodologías de investigación, deberían aplicarse de forma inminente en los centros escolares de todo el panorama nacional.

La aplicación de la Ley Orgánica de Educación 3/2020, de 29 de diciembre, incluye tras su entrada en vigor una serie de modificaciones con respecto a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Probablemente, el punto en el que más reparamos los investigadores inmersos en las áreas de comunicación audiovisual sea la importancia que para los gobernantes y la sociedad en general se le otorga a esta realidad social.

Sin duda, nos resulta alentador observar las aportaciones y modificaciones que afectan a las disciplinas audiovisuales y artísticas en la fase de Educación Primaria: El «Artículo 18. Organización»describe en detalle la estructura que dicha fase debe incluir. Como novedad, establece el área de Educación plástica y visual dentro del Conocimiento del Medio natural, social y cultural. Fomenta una primera aproximación a las tecnologías de la información y la comunicación, y en la expresión visual y musical; El «Artículo 24. Organización de los cursos primero a tercero de educación secundaria obligatoria» también establece las materias que se podrán agrupar en ámbitos, dando espacio y lugar a la Educación Plástica, Visual y Audiovisual (BOE, 2020).

Con esta premisa, el proyecto Photovoice: Empoderamiento a través de la fotografía para el cambio climático, da continuidad al compromiso con la educación medioambiental, desde una perspectiva coherente y alineada con los paradigmas de la educación que el Estado español pretende imponer de manera inmediata.

Fase 0: formación previa en «Lectura de imagen»

Tras los análisis del primer experimento realizado entre los meses de febrero a junio del año 2022, los investigadores implicados reparamos en un asunto referido a la fabricación de las imágenes por parte de los participantes: teniendo en cuenta que en gran porcentaje se trataba de un primerísimo acercamiento al universo visual – la denotación está absolutamente supeditada a las normas que rigen el mensaje interno y connotado – observamos un paradójico déficit en el entendimiento de dicho concepto. Las explicaciones escritas que acompañaban a las propuestas fotográficas que los diferentes grupos de trabajo realizaron daban lugar a cierta confusión conceptual; la poética (connotación) y la expresión directa del mensaje (denotación), en ciertos momentos, carecieron de sentido o se perdieron en la ambigüedad. Sí que se apreció cierto esfuerzo estético en la forma, pero no tanto en el fondo.

Texto exigido en el proyecto Photovoice (imagen izquierda): el mundo en sus manos, 2022.
Texto exigido en el proyecto Photovoice(imagen derecha): Aviación: La aviación contribuye en al menos un 2% a las emisiones de efecto invernadero a nivel mundial, 2022.

Probablemente, sin el requerimiento de incluir un texto en las imágenes fabricadas – por parte de los conductores del experimento hacia los participante – apelando al significado interno de la pieza fotográfica, no nos hubiéramos cerciorado de la falta de comprensión imagen-mensaje. No hay connotación sino denotación en el mundo en sus manos ya que resulta absolutamente directo y sin interpretación abierta; en el caso de Aviación, se especifica información de los efectos contaminantes, es decir, sigue sin dar cabida a la interpretación abierta al tratarse de un mensaje claro y conciso.

El pasado mes de febrero, 2023 comenzamos un segundo experimento en el que una vez más usábamos la herramienta cualitativa Photovoice. La muestra estuvo representada por 273 participantes, aunque esta vez quisimos incluir un punto diferenciador con respecto al primer experimento: formación previa en «lectura de imagen».  

Tras la impartición de una previa formación en aspectos puramente formales de la imagen audiovisual, gramáticas cinematográficas y lenguajes poéticos, se les propuso a los participantes del experimento una actividad en la que deberían ser ellos mismos los responsables de la elaboración del discurso emotivo, siguiendo el legado y los recursos estilísticos propios del artista fotógrafo Chema Madoz.

A pesar de que fuimos conscientes de que se trataba de un ejercicio tradicionalmente realizado en escuelas de cine, fotografía o asignaturas impartidas en facultades de comunicación – incluso con el mismo creador artístico, Chema Madoz -, nos pareció que el impacto podría ser positivo, aun corriendo el riesgo de que alguno de los miembros del experimento lo hubiera ya confeccionado en el pasado. El objetivo, sin duda, incrementar la percepción visual para la profunda lectura del mensaje no visible.

La verificación del efecto de esta variable (formación previa en lectura de imagen) puede ser interesante de cara al análisis que durante este segundo semestre (S2) está por concluir.

Presentación de la Actividad Lectura de Imagen: Creación de imágenes a través de la obra de Chema Madoz (Elaboración H. Gómez y V. Levratto, 2023).

Esta tarea dio resultados muy relevantes: Las personas involucradas conformaron grupos de trabajo, establecieron líneas comunicativas estratégicas – algo que, por otro lado, nos estaba ayudando a anticipar una de las fases a seguir en el protocolo Photovoice – y, finalmente, se materializó en forma de imágenes con alta dosis de significación y relato poético.

Resultados obtenidos. Actividad Ch. Madoz (De izquierda a derecha); Lucas Torre, Ana Guapo, Malena Merino, Rubén Cortés.

Fase 1: Experimento Photovoice para el cambio climático, 2023

En febrero 2023, se procede a la activación de las reuniones donde se establecerían las instrucciones necesarias para el desarrollo del experimento que vio su origen el pasado febrero 2022 (concluyó con 49 proyectos fotográficos y un análisis cualitativo en profundidad). La diferencia de ambos periodos de experimentación (febrero, 2022 y febrero, 2023) fue fundamentalmente la inclusión de un nuevo agente denominado «formación en lectura de imagen». En este caso la muestra fue un tanto menor (31 grupos, 273 participantes).

Los resultados están aun en proceso de elaboración y tratamiento para, posteriormente, su futuro análisis. Se pueden vaticinar ciertos aspectos, de modo general, tras la presentación oral de los proyectos y la discusión que se llevó a cabo durante la fase «plantilla Showed, en la que los miembros de los grupos respondieron a los aspectos referidos a: descripción; connotación; relación; razón; educación; solución; oportunidad; emoción; identificación de lo racional; eficacia informativa; dificultades, de sus propios proyectos Photovoice. No obstante, y siguiendo la solidez que exige la investigación, optamos por no aventurar resultados, en aras de continuar con la buena praxis de la investigación y que, sin duda, nos conduce a la excelencia y el rigor.

Referencias

BOE. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Recuperado de https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264

Derr, V. y Simons, J. (2019). A review of photovoice applications in environment, sustainability, and conservation contexts: is the method maintaining its emancipatory intents. Environmental Education Research, DOI: 10.1080/13504622.2019.1693511

Madoz, C., Castro Flórez, F., & Castro Flórez Fernando. (2016). Chema Madoz (7ª, Ser. Biblioteca de fotógrafos españoles). La Fábrica.

Red4C. Investigación social de la percepción del cambio climático en España. 2021. (Consultado el 3/11/2022.) Disponible en: https://red4c.es/wpcontent/uploads/2020/03/percepcionCC_red4C.pdf

Tobias, J., Díaz, M. Saez y J.C. Alberdi (2001). Use of poisson regression and box-jenkins models to evaluate the short-term effects of environmental noise levels on daily emergency admissions in Madrid, Spain Eur. J. Epidemiol., 17 (8) pp. 765-771

Vergara,  A.,  Peña,  M.,  Chávez,  P.  &  Vergara,  E.  (2015).  Los  niños  como  sujetos  sociales:  El  aporte  de  los  Nuevos  Estudios Sociales  de  la  infancia  y  el  Análisis  Crítico  del  Discurso.  Psicoperspectivas,  14(1),  55-65.  Recuperado  desde  http://www. psicoperspectivas.cl doi:10.5027/PSICOPERSPECTIVAS-VOL14-ISSUE1-FULLTEXT-544

Wals, E.J., Benavot, A. (2017). Can we meet the sustainability challenges? The role of education and lifelong learning European Journal of Education, 52 (4) (2017), pp. 404-413, 10.1111/ejed.12250

Wang C, Burris MA. 1997 Photovoice: concept, methodology, and use for participatory needs assessment. Heal Educ Behav. 24:369–87

https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/109019819702400309

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Ecoansiedad y economía circular en jóvenes: del miedo a la acción

Ecoansiedad y economía circular en jóvenes: del miedo a la acción

En los últimos años, la preocupación por el cambio climático ha dejado de ser una inquietud lejana para convertirse en una de las mayores amenazas para la salud humana del siglo XXI, tal y como se señala en el informe del 2023 de Lancet Countdown sobre salud y cambio climático Lancet Countdown sobre cambio climático y salud – Fundación Aquae.

Además, la salud mental también se ve comprometida no solo por el posible aumento de trastornos como el trastorno de estrés postraumático, ansiedad o depresión (Cianconi et al., 2020) como consecuencia directa del cambio climático, sino también por el malestar emocional que se ocasiona, en especial entre los jóvenes. Este fenómeno conocido, desde la psicología, como ecoansiedad, describe una mirada desde la incertidumbre, la impotencia y la indefensión sobre el futuro del planeta que genera emociones como el miedo y la ansiedad. El término ecoansiedad fue descrito en 2017 por la Asociación Estadounidense de Psicología (APA) y el grupo climático y salud mental mental-health-climate.pdf

Según el Informe El Futuro es Clima realizado a través de una encuesta, impulsado por DemosLab, a 9.000 jóvenes de entre 16- 30 años, el 97% de los encuestados se muestra muy preocupado ante el cambio climático y el 82.1% refiere haber sufrido ecoansiedad alguna vez. Uno de cada cuatro manifiesta que la sufre con una frecuencia alta. El Futuro es Clima | Demos Lab

A nivel internacional, en el estudio publicado en The Lancet Planetary Health (Hickman et al., 2021) sobre los resultados a 10.000 jóvenes de entre 16 y 25 años en 10 países participantes (Australia, Brasil, Finlandia, Francia, India, Nigeria, Filipinas, Portugal, Reino Unido y Estados Unidos) se resalta, el 59% estaban muy preocupados sobre el cambio climático. Más del 50% informó sentir tristeza, ansiedad, ira, impotencia, indefensión y culpa, y el 45% señaló que dichos sentimientos afectan negativamente a su vida diaria Climate anxiety in children and young people and their beliefs about government responses to climate change: a global survey

Parece, a la luz de estas cifras, que la niñez y la adolescencia pueden ser uno de los colectivos más vulnerables a sufrir ecoansiedad, en concreto, según Cárdenas et al, (2026) las mujeres adolescentes estarían más afectadas que los varones. Se estima que existen factores multifactoriales que pueden explicar la ecoansiedad. Los y las jóvenes tienen un mayor acceso a información a través de las redes sociales; perciben que no toman decisiones efectivas sobre el planeta y, además, se encuentran construyendo su identidad bajo la percepción de que el mundo adulto les deja un legado con consecuencias reales y graves repercusiones. En este sentido se sienten traicionados.

Sin embargo, según recientes investigaciones, aunque la eco-ansiedad se percibe típicamente como una respuesta emocional que genera malestar, también puede motivar comportamientos proambientales positivos, los cuales a su vez contribuyen a mejorar el bienestar mental Kerse & Kerse (2025).

En medio de este escenario, emerge una pregunta clave: ¿puede la economía circular convertirse en una herramienta para transformar esa ecoansiedad en acción?

Quizás, respondiendo a la pregunta, los jóvenes pueden encontrar formas concretas de contribuir al cambio. La economía circular propone un modelo basado en reducir, reutilizar y reciclar, alejándose del tradicional “usar y tirar”. La estrategia española de economía circular “España Circular 2030” sienta las bases para que se reduzcan la generación de residuos y se alargue la vida de los que no se pueden evitar España Circular 2030_202006.pdf

Pero, más allá de su dimensión económica y ambiental, el enfoque de la economía circular puede tener un impacto psicológico importante. Por ejemplo, participar en prácticas circulares, como comprar artículos de segunda mano, reparar objetos y darles un nuevo uso, contribuye a reducir residuos y puede favorecer la construcción de una identidad capaz de tomar decisiones y planificar acciones que impulsen el bienestar individual y global, generando un impacto emocional positivo en la salud mental.

En la última década se han creado distintos recursos educativos para poner en marcha en el aula de distintos niveles educativos. Como ejemplo de ello, destacamos propuestas desde diferentes entidades como EduCaixa Ecoansiedad: Actividad para equilibrar la preocupación por el medio ambiente – EduCaixa; Ayuda en acción Juventud valenciana y ecoansiedad – Ayuda en Acción; Gobierno Cantabria Exposición Cantabria Circular – Cantabria Circular; Cruz Roja Cruz Roja Juventud y la prevención de la ecoansiedad: el impacto del cambio climático en la salud mental – Cruz Roja. Se destaca La Alianza de la Juventud por la Acción Circular (AJAC), iniciativa conjunta de varias entidades cuya finalidad es intentar situar a la juventud como centro de transformación hacia la economía circular Manifiesto AJAC (2025) .docx

Parece que la clave podría estar en generar acciones sostenidas en el tiempo, evitando intervenciones aisladas. En este sentido, a nivel comunitario, los entornos educativos y las entidades locales pueden promover de manera coordinada movimientos que impulsen la economía circular. Se trataría de construir un escenario psicoeducativo en el que la niñez y la juventud sientan que son autoeficaces en la realización de conductas circulares. La participación en acciones grupales contribuye al sentimiento de pertenencia a un colectivo con valores ecoambientales, que constituye una base identitaria fundamental en la adolescencia. De este modo, el grupo reforzará la motivación hacia comportamientos sostenibles.

En definitiva, la ecoansiedad refleja una preocupación legítima por el futuro, pero puede ser un motor de cambio. La economía circular ofrece un puente entre la emoción y la acción, permitiendo a los jóvenes canalizar su inquietud hacia prácticas concretas y significativas generando también bienestar psicológico.

Referencias

  • Cárdenas, D., Reynolds, K. J., & Stanley, S. K. (2026). A snapshot of australian adolescents eco-anxiety and impairments to mental well-being. Journal of Adolescent Health. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2025.11.020
  • Cianconi, P., Betrò, S., & Janiri, L. (2020). The Impact of Climate Change on Mental Health: A Systematic Descriptive Review. Frontiers in psychiatry11, 74. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2020.00074
  • Hickman, C., Marks, E., Pihkala, P., Clayton, S., Lewandowski, E., Mayall, E.E., Wray, B. Mellor, C., & van Susteren, L. (2021). Climate anxiety in children and young people and their beliefs about government responses to climate change. The Lancet Planetary Health, 5(12), e863–73.
  • Kerse, Y., & Kerse, G. (2025). The effect of eco-anxiety on pro-environmental behaviors and mental well-being: A parallel mediation model. BMC Psychology13(1). https://doi.org/10.1186/s40359-025-03501-6
Ecología de la Manipulación Informativa Estatal en la Era de la IA Generativa 

Ecología de la Manipulación Informativa Estatal en la Era de la IA Generativa 

Existe una doble vertiente en el uso malintencionado de los LLM, por un lado, Estados que integran censura y propaganda algorítmica en el diseño de sus propios modelos nacionales y, por otro, la infiltración en ecosistemas occidentales mediante la difusión masiva y coordinada de contenidos susceptibles de contaminar las bases de datos de los modelos comerciales.   

La evidencia reciente pone de manifiesto una mayor sofisticación de las campañas, apoyada  en el despliegue de bots conversacionales asistidos por IA, lo cual permite sugerir una transición inminente hacia la automatización integral del ciclo de vida de la desinformación. En este horizonte técnico, la inteligencia artificial generativa trasciende la mera creación de contenidos multimedia hiperrealistas para avanzar hacia la orquestación coordinada de enjambres automatizados de bots, microtargeting de alta precisión y la reconfiguración iterativa de narrativas en tiempo real.  

Introducción 

La controversia generada recientemente en torno a Grok —el modelo de inteligencia artificial generativa desarrollado por xAI e integrado en la plataforma X— a raíz de los errores identificados en la verificación de contenidos y en la propagación de desinformación relativa al conflicto en Irán (Rigall, 2026), ha vuelto a poner de manifiesto los riesgos derivados de la externalización de funciones de naturaleza epistémica compleja en modelos algorítmicos. Un problema que, además, nos conduce a poner de relieve la vulnerabilidad de estos sistemas frente a ataques deliberados por parte de actores maliciosos para servir a sus intereses estratégicos, afectando no solo a la integridad del procesamiento de contenidos, sino también a la estabilidad del ecosistema informativo en su conjunto y profundizando la desconfianza pública (Habgood-Coote, 2023). 

La IA generativa como superficie de ataque  

Los modelos de IA generativa desempeñan un doble papel en la configuración de los desórdenes informativos contemporáneos, al funcionar simultáneamente como agentes que pueden contribuir a crear y amplificar la difusión de contenidos engañosos y como herramientas de apoyo en la verificación de hechos (Shah et al., 2025). 

El despliegue acelerado de estos modelos y su integración en tareas cotidianas están incrementando su exposición a interferencias maliciosas, en relación también con una mayor amplificación de sus superficies de ataque.  

En términos generales, cada una de las fases de su ciclo de vida es susceptible de convertirse en un vector de explotación potencial para actores maliciosos (Barreno et al., 2010). A partir de esta lógica es posible establecer tres grandes categorías: (1) ataques dirigidos a los datos de entrenamiento—como el data poisoning—, (2) ataques que comprometen el proceso de entrenamiento o los parámetros resultantes —incluyendo model poisoning o backdooring— y (3) ataques ejecutados sobre el modelo ya desplegado, como la prompt injection, el jailbreaking, la extracción de modelos o los ataques de inferencia.  

Contaminación informativa asistida por IA: mecanismos y actores 

En el contexto específico de las campañas de desinformación y propaganda, la literatura permite distinguir tres grandes modalidades de contaminación asociadas al uso de la IA generativa por parte de actores estatales y no estatales. En primer lugar, la contaminación del propio modelo, especialmente relevante en Estados que desarrollan infraestructuras nacionales de IA y que integran mecanismos de control informativo, censura algorítmica o supervisión ideológica en sus sistemas. En segundo lugar, la contaminación del ecosistema informativo occidental, donde actores externos emplean estos modelos para producir contenidos engañosos, manipulados o polarizantes. Por último, ataques dirigidos erosionar la credibilidad de los modelos, induciendo fallos visibles, explotando errores y exponiendo sus vulnerabilidades para desacreditar su fiabilidad epistémica. 

Contaminación de modelos propios con fines de propaganda y censura 

Algunos Estados que desarrollan sus propios modelos de IA basados en LLM aplican técnicas de control informativo asistidas por IA.  

Estas técnicas, que incluyen curación sesgada de datos, censura algorítmica, supervisión humana directa y control de acceso a fuentes externas, permiten a los Estados moldear el comportamiento de sus modelos para producir contenido alineado con sus objetivos estratégicos. En estos casos, la “contaminación” se manifiesta como una arquitectura de control informativo integrada desde el diseño, donde la selección de datos, las restricciones temáticas y los filtros de seguridad funcionan como mecanismos de alineamiento político (Ünver, 2024). El resultado es un ecosistema de IA nacional que opera como extensión de la infraestructura propagandística del Estado, reforzando marcos ideológicos, limitando la deliberación pública y consolidando narrativas oficiales bajo la apariencia de neutralidad algorítmica. 

En China, modelos como ERNIE y Qwen y DeepSeek integran entrenamiento ideológico, filtros de censura y restricciones temáticas que bloquean preguntas sensibles y refuerzan narrativas del Partido Comunista (Pan & Xu, 2026; Qiu, Zhou, & Ferrara, 2025). En Rusia, el modelo GigaChat reproduce marcos narrativos estatales sobre política exterior y conflictos armados (Meduza, 2025). Por su parte, en Irán los modelos nacionales han incorporado filtros religiosos y políticos para limitar las respuestas críticas hacia el régimen (Article 19, 2023). 

Contaminación del ecosistema informativo occidental mediante IA generativa 

Las campañas de manipulación informativa y de propaganda promovidas por actores estatales y dirigidas a terceros países recurren de manera habitual a la generación de contenido sintético con el fin de insertar narrativas falsas y propaganda en el ecosistema informativo y alterar la percepción pública. Diversas investigaciones han documentado la publicación de artículos fabricados, blogs y documentos falsos — generados con LLM— en webs de baja reputación o en sitios que imitan medios reales, para luego amplificarlos en múltiples plataformas y crear una apariencia de consenso. Este patrón de crossplatform amplification, consiste en publicar contenido en un sitio inicial y redistribuirlo posteriormente en Facebook, X, YouTube, Telegram o foros, con el fin de reforzar su visibilidad y aportar legitimidad a partir de la circulación multicanal  (Meta, 2023). 

Paralelamente, las proxy media operations —descritas por EU DisinfoLab, Graphika y Meta— implican la creación de “medios pantalla” que simulan ser portales informativos auténticos y funcionan como nodos de referencia para alojar artículos falsos, incluidos contenidos sintéticos generados con IA (Vorotyntseva et al., 2024). Un comportamiento que ha sido identificado en operaciones promovidas por China (Spamouflage, Paperwall) y Rusia (Doppelgänger) (Meta, 2023; Graphika, 2025; EEAS, 2026; NewsGuard, 2025).  

Esta contaminación ya no se limita a la producción de mensajes falsos, sino que se articula como un ecosistema coordinado que utiliza la IA para generar volumen, densidad y redundancia informativa, erosionando la capacidad de los usuarios para discriminar entre fuentes auténticas y fabricadas. 

Por otro lado, la evidencia demuestra cómo las campañas más recientes incluyen ya bots conversacionales impulsados por IA, que se integran en conversaciones reales. Estos sistemas identifican publicaciones de alto alcance, generan respuestas alineadas con el tono y el idioma del contenido original y se mezclan con usuarios auténticos, lo que les permite influir con poca actividad y sin dejar patrones claros de coordinación (NATO Strategic Communications Centre of Excellence, 2026). En esta línea apuntan los documentos filtrados sobre la empresa china GoLaxy que demuestran cómo actores vinculados al Estado están desarrollando “personas digitales” capaces de interactuar de forma convincente en redes sociales, adaptarse al estilo comunicativo de los usuarios y participar en debates políticos o tecnológicos sin ser detectadas (Vanderlbilt, s.f.). 

Ataques en fase de uso: jailbreak y manipulación contextual del modelo 

La evidencia también demuestra la explotación por parte de actores maliciosos de vulnerabilidades en la fase de uso de los modelos.  Una de las técnicas más extendidas para manipular la salida de los LLM es el jailbreak (Gu et al., 2025), que consiste en forzar al modelo a eludir sus filtros de seguridad o políticas de uso mediante estrategias lingüísticas que lo llevan a ignorar estas restricciones, pero sin alterar el modelo. 

Esta tipología se basa en la premisa de que los LLM siguen patrones estadísticos de lenguaje y pueden ser inducidos a adoptar roles, contextos o ficciones que los lleven a comportarse de forma distinta a la prevista (Perel, 2025). Para ello se puede instruir al modelo a actuar sin restricciones —como en las variantes Do Anything Now (DAN)—, a realizar reformulaciones indirectas para evitar palabras clave asociadas a filtros de seguridad, o a emplear estrategias de confusión que mezclan instrucciones legítimas con otras maliciosas. También son frecuentes las instrucciones encadenadas que llevan al modelo a contradecir sus propias reglas. Aunque estas técnicas no comprometen el modelo en sentido técnico, sí permiten manipular su comportamiento y generar contenido que puede ser reutilizado en campañas de desinformación, propaganda o manipulación narrativa. 

Desacreditación de los modelos occidentales 

A pesar de que varios Estados han desarrollado capacidades avanzadas para explotar vulnerabilidades en modelos de IA occidentales, la evidencia disponible no permite atribuir de forma concluyente ataques técnicos específicamente diseñados para provocar fallos con el fin explícito de desacreditar estos modelos. Las actividades documentadas de actores vinculados a Rusia, China, Irán y Corea del Norte se orientan principalmente a intrusión, espionaje, extracción de modelos o experimentación con técnicas adversariales, sin que los informes públicos indiquen un propósito reputacional directo (Microsoft, 2025). 

No obstante, estos mismos Estados sí han explotado fallos —reales o amplificados— en campañas informativas destinadas a erosionar la confianza en tecnologías occidentales, un patrón coherente con las dinámicas de manipulación cognitiva y degradación de la confianza descritas en la literatura (Li et al., 2023). En consecuencia, aunque la atribución estatal directa a ataques técnicos con fines de desacreditación no está documentada, la convergencia entre actividad técnica y explotación informativa constituye un vector emergente de riesgo. Esta combinación —fallo inducido o fortuito seguido de amplificación estratégica— permite a los actores maliciosos presentar la IA occidental como inherentemente poco fiable, manipulada o incapaz de distinguir verdad y falsedad, contribuyendo así a erosionar la confianza pública. 

Tendencias futuras e implicaciones para la resiliencia democrática 

Hasta el momento, el uso de LLM por parte de actores estatales hostiles en el ámbito occidental se ha concentrado fundamentalmente en la producción masiva y personalizada de contenidos, sin que existan indicios de que hayan desplegado sistemas plenamente automatizados capaces de gestionar todo el ciclo de vida de una campaña de desinformación.  La evidencia muestra que los LLM no incrementan de manera sustantiva la eficacia persuasiva del microtargeting político, pero sí multiplican su capacidad operativa, incrementando su escala, automatización y accesibilidad (Simchon, Edwards & Lewandowsky, 2024; Hackenberg & Margetts, 2024, EUvsDisinfo, 2025). 

Las tendencias actuales apuntan hacia un escenario en el que estos actores podrían integrar LLM en todas las fases del ciclo de vida de una operación de influencia, pasando de la simple generación de contenidos a la automatización completa del proceso. Este horizonte incluiría la creación inicial de contenidos cada vez más realistas (incluyendo vídeo, imagen y audio), su customización microdirigida a audiencias específicas, la difusión coordinada mediante redes de bots conversacionales basados en modelos de lenguaje capaces de interactuar en tiempo real, la orquestación de enjambres automatizados, el análisis continuo del impacto mediante herramientas algorítmicas de monitorización y, finalmente, la reformulación iterativa de mensajes en función de los hallazgos obtenidos. La convergencia de estas capacidades plantearía un desafío para la resiliencia democrática, al facilitar campañas de influencia más persistentes, adaptativas y difíciles de detectar, con un grado de autonomía narrativa sin precedentes. 

Referencias

Article 19. (2023). Digital authoritarianism and information manipulation in Iran. Article 19. https://www.article19.org/resources/iran-digital-freedom-protest-un-fact-finding-mission-report/ 

Barreno, M., Nelson, B., Joseph, A. D., & Tygar, J. D. (2010). The security of machine learning. Machine Learning, 81(2), 121–148. 

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Habgood-Coote, J. (2023). Deepfakes and the epistemic apocalypse. Synthese, 201, 103. https://doi.org/10.1007/s11229-023-04097-3 

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Rigall, M. (2026, 3 de marzo). Grok amplifica la desinformación: así viralizó el bulo de la foto falsa de la escuela de Irán y minimizó su rectificación. RTVE. https://www.rtve.es/noticias/20260303/grok-amplifica-desinformacion-viralizo-bulo-escuela-iran-minimizo-rectificacion/16962311.shtml 

S. B. Shah et al. (2025). Navigating the web of disinformation and misinformation: Large language models as double-edged swords. IEEE Access, 13, 169262–169282. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2024.3406644 (doi.org in Bing) 

Simchon, A., Edwards, M., & Lewandowsky, S. (2024). The persuasive effects of political microtargeting in the age of generative artificial intelligence. PNAS Nexus, 3(2), pgae035. 

Ünver, H. A. (2024). Artificial intelligence and human rights: Using AI as a weapon of repression. European Parliament Research Service. https://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/IDAN/2024/754450/EXPO_IDA(2024)754450_EN.pdf 

Vanderbilt University. (s.f.). GoLaxy Documents. https://cdn.vanderbilt.edu/vu-web/clients/ins/GoLaxy-Documents.pdf 

Vorotyntseva, M., Yurchenko, O., Dikhtiarenko, A., Pakhomenko, S., Husakov, V., & Kaplunov, D. (2024). The use of Russian proxy actors in the media environment in Ukraine: A comparison between occupied and non-occupied areas, 2017–2023. NATO Strategic Communications Centre of Excellence. https://stratcomcoe.org/pdfjs/?file=/publications/download/Russian-Proxy-Media-Actors-in-Ukraine-DIGITAL.pdf (stratcomcoe.org in Bing) 

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La preservación de Serious Games pesa, pasa y pisa

La preservación de Serious Games pesa, pasa y pisa

A partir de la observación, la investigación es capaz de captar una realidad objetiva, partiendo de un registro visual y verificable que permite conocerla (Campos & Lule, 2012). Apoyándonos en la mirada, somos capaces de asimilar conceptos complejos; ver cómo la teoría escapa de lo puramente conceptual; y, siendo el eje de este texto, invitarnos a taxonomizar un objeto para facilitar su replicación. Sin embargo, el juego requiere de una capa adicional de complejidad: no es suficiente con una observación sistematizada; su característica interactiva necesita que comprendamos la lógica tras sus mecánicas. Dicho de otro modo, si el juego debe ser jugado para generar conocimiento, su matriz lúdica debe formar parte del estudio. Y es aquí donde encontramos el problema: ¿qué ocurre cuando el juego se convierte en “literatura gris”?

No están todos los que son, ni son todos los que están

La preservación del juego digital ha cobrado impulso en los últimos años gracias a iniciativas como Stop Killing Games, una propuesta de modificación de la Ley de Equidad Digital de la Unión Europea que busca impedir que las editoras de videojuegos en línea puedan cerrar sus servidores una vez finalizado su ciclo de vida. Más allá de la protección de los derechos del consumidor, esta propuesta se alinea con las motivaciones del Programa Nacional de Preservación e Infraestructura de la Información Digital (NDIIPP) de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos: en ambos casos se promueve la preservación del software interactivo desde una perspectiva de interés cultural.

En el contexto de una sociedad de consumo cuya influencia se ha extendido a múltiples niveles, estas iniciativas contribuyen a consolidar el videojuego como una forma de expresión artística, desvinculándolo parcialmente de las lógicas del mercado. Se trata de una tendencia en crecimiento, que gana relevancia a medida que este medio refuerza su posición hegemónica dentro de la industria audiovisual, aunque su impacto no se distribuye de manera equitativa en otros ámbitos del diseño.

Los obstáculos para salvar mundos

Dentro de los videojuegos serios, la carencia de mecanismos de preservación ha complicado análisis de productos o la búsqueda de referencias para nuevos diseños. Entre los estudios que destacan esta problemática, Guillén et al., 2025, destaca un total de diez tensiones que tienen lugar al proteger aplicaciones gamificadas, las cuales presentan paralelismos con la temática que aquí se aborda. En este contexto, emergen como conflictos recurrentes la escasez de conocimiento y habilidades especializadas (que obliga a los creadores a depender de equipos multidisciplinares), las limitaciones de tiempo en equipos reducidos y las dificultades de financiación, tanto por la presión de inversores como por la necesidad de autosostenibilidad. Estas tensiones refuerzan los desafíos estructurales del sector y revocan las pautas presentadas por Raftopoulos (2014), quien propone un enfoque de diseño de la gamificación centrado en las personas y sustentado en valores éticos para el desarrollo de sistemas responsables y sostenibles. Una acción iterativa y sostenida en el tiempo que podemos ejemplificar a través de la repercusión limitante en nuestra investigación.

Sirviéndonos de una revisión sistemática de la literatura sobre gamificación aplicada a la adaptación climática en espacios litorales, se recopilaron un total de 40 estudios que presentaban resultados empíricos derivados de sus intervenciones. Tras eliminar los casos duplicados, se identificaron 36 juegos, de los cuales únicamente 8 estaban disponibles en línea. Asimismo, 17 contaban con material audiovisual accesible que permitía una aproximación a los proyectos. Esta tendencia, aunque en menor medida, también se reflejó en el análisis de producto. A partir de la búsqueda de juegos digitales acordes con el objeto de estudio en 24 bases de datos, se obtuvieron 52 resultados preliminares. Sin embargo, al intentar acceder a ellos, 8 resultaron inaccesibles; 2 habían dejado de recibir mantenimiento y presentaban fallos técnicos que impedían su uso; y, en un único caso, el videojuego estaba alojado en un repositorio institucional con acceso restringido.

Al contrario que aquellos títulos orientados a un circuito comercial capaz de sostener su preservación, el juego serio debe optar por medidas alternativas y costosas. Tal como enfoques de innovación responsable para promover el diseño ético, la transparencia y la sostenibilidad desde las fases iniciales del proyecto. Incluir diseños colaborativos y la implicación de múltiples actores para contribuir en la reducción de dependencia de individuos concretos y a favorecer la transferencia de conocimiento. También es posible sumar estrategias orientadas a la viabilidad económica y a la construcción de confianza con los usuarios, factores que inciden directamente en la continuidad de las aplicaciones. Desafortunadamente, ninguna de estas propuestas es capaz de garantizar la preservación digital, pero sí configuran un conjunto de condiciones que favorecen la supervivencia y trazabilidad de los productos gamificados.

CONCLUSIONES

Este texto no pretende ofrecer resultados definitivos, sino invitar a reflexionar sobre la preservación de los videojuegos serios en el ámbito científico. Enfatizar la necesidad de garantizar la continuidad de estos juegos mediante un enfoque integral que combine observación rigurosa, diseño responsable y estrategias sostenibles, asegurando así que continúen siendo recursos valiosos para

investigadores y diseñadores en el futuro. De este modo, preservar estos juegos no solo conserva conocimiento, sino que también permite que nuevas generaciones de creadores e investigadores se inspiren, aprendan y construyan sobre lo ya logrado, extendiendo su impacto más allá del presente.


REFERENCIAS

  • Campos y Covarrubias, G., & Lule Martínez, N. E. (2012). La observación, un método para el estudio de la realidad. Xihmai, 7(13), 45–60. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3979972
  • Guillén G, Hamari J, Quist J (2025), The hurdles of saving the world: conflicts and survival tactics of gamified sustainable consumption app creators. Internet Research, Vol. 35 No. 7 pp. 91–112, doi: https://doi.org/10.1108/INTR-06-2024-0959
  • Raftopoulos, M. (2014). Towards gamification transparency: A conceptual framework for the development of responsible gamified enterprise systems. Journal of Gaming & Virtual Worlds, 6(2), 159–178. https://doi.org/10.1386/jgvw.6.2.159_1
Educar la Mirada: Didáctica de la Imagen a través de la Obra de Chema Madoz 

Educar la Mirada: Didáctica de la Imagen a través de la Obra de Chema Madoz 

Después de la entrada “Fotografía y Pensamiento Crítico: El Valor de Chema Madoz para la Alfabetización Mediática”, seguimos con el fotógrafo madrileño, para profundizar en la dimensión didáctica de su obra, especialmente relevante en un momento en que la educación visual ocupa un lugar central en la formación del alumnado. En un mundo en el que las imágenes son omnipresentes, resulta fundamental aprender no solo a verlas, sino a interpretarlas y producirlas críticamente. En este marco, la obra de Madoz ofrece un recurso pedagógico excepcional para trabajar la observación, la metáfora visual y la relación entre objeto y significado.  

Por qué trabajar con Chema Madoz en el aula

El estilo de Madoz —blanco y negro, ausencia de postproducción, uso de luz natural y protagonismo del objeto— encaja perfectamente con los planteamientos de la educación artística contemporánea, que defienden el desarrollo de la creatividad a partir de recursos mínimos y cotidianos (Eisner, 2002). Su obra invita a una lectura activa y reflexiva, en sintonía con la idea de que las imágenes deben considerarse textos a interpretar (Kress & van Leeuwen, 2006).

Además, Madoz trabaja desde la “poética del objeto”, es decir, desde la capacidad de los objetos para convertirse en conceptos visuales. Esta característica es ideal para actividades orientadas a que los estudiantes relacionen forma, función y significado (Arnheim, 1974).

Ejemplo de actividad didáctica: una secuencia estructurada 

1. Fase de identificación conceptual 

El alumnado analiza las fotografías de Chema Madoz y detecta: los objetos originales, la transformación conceptual, la metáfora generada. 

Este proceso coincide con propuestas de visual thinking strategies (Yenawine, 2013), que fomentan el análisis colectivo, la formulación de hipótesis y el argumentar lo que se observa. 

2. Análisis técnico 

El trabajo con elementos simples responde a la idea de “reducción formal” de Arnheim (1974): cuanto más limitados son los elementos, más evidente es el proceso mental que organiza la imagen. 

3. Fase de creación 

Producir una imagen inspirada en el fotógrafo madrileño: potencia el pensamiento divergente, favorece el aprendizaje por descubrimiento, desarrolla la capacidad de transformar objetos en ideas visuales. 

La relevancia educativa de esta metodología 

Trabajar con Madoz permite desarrollar: observación fina, crucial para la lectura crítica de imágenes (Berger, 1972); conciencia perceptiva, al identificar relaciones inusuales entre objetos; creatividad conceptual, alineada con estudios de creatividad visual en educación (Runco, 2007); pensamiento crítico, clave en la alfabetización contemporánea (Buckingham, 2003). 

La fuerza pedagógica de Madoz radica en que su obra es accesible y, al mismo tiempo, profundamente significativa. Permite que el alumnado aprenda a mirar y a mirar(se). 

El trabajo del alumnado: un collage que evidencia aprendizaje, creatividad y mirada crítica 

Como culminación de la actividad, los estudiantes realizaron sus propias fotografías inspiradas en los procedimientos creativos de Chema Madoz. El collage final —compuesto por 20 imágenes— revela no solo la comprensión técnica del estilo del fotógrafo, sino también un notable desarrollo de la observación, la metáfora visual y la capacidad de transformar objetos cotidianos en ideas. 

En conjunto, las imágenes muestran varios rasgos característicos del proceso de aprendizaje: 

1. Creatividad conceptual 

En muchas fotografías se aprecia cómo el alumnado ha sido capaz de reinterpretar objetos simples —cucharas, cuerdas, tijeras, llaves, vasos, botones o elementos escolares— para dotarlos de un nuevo significado. Esta capacidad para desplazar el uso habitual del objeto y generar una lectura alternativa evidencia la internalización del pensamiento metafórico propio de Madoz. 

2. Claridad compositiva y uso intencionado del blanco y negro 

El empleo sistemático del blanco y negro ayuda a centrar la atención en la forma, la textura y el contraste. La mayoría de las fotografías del collage presentan composiciones limpias, fondos neutros y un protagonismo claro de la figura principal, reproduciendo de manera efectiva el carácter analógico y depurado que distingue al fotógrafo. 

3. Observación fina y sensibilidad hacia los detalles 

El trabajo demuestra que los estudiantes han desarrollado una mirada más atenta: manipulan pequeños objetos, experimentan con sombras, repeticiones, simetrías, escalas o sustituciones, y detectan relaciones visuales que no son evidentes a primera vista. Estas habilidades son centrales en la educación artística contemporánea y en la alfabetización visual. 

4. Diversidad de soluciones y pensamiento divergente 

Aunque todos seguían un mismo marco metodológico, el resultado final muestra gran variedad: algunos optan por la ironía, otros por lo poético, otros por juegos de forma o por combinaciones inesperadas. Esta heterogeneidad confirma que la actividad fomenta el pensamiento divergente y la exploración personal. 

5. Un producto colectivo que funciona como síntesis pedagógica 

El collage final no es solo un conjunto de imágenes: es una cartografía visual del proceso educativo. Permite ver cómo cada estudiante interpreta el estilo de Madoz desde su propio contexto y cómo la suma de todas las creaciones genera un discurso visual coherente, reflejo del trabajo realizado en el aula. 

Este tipo de ejercicios no solo produce fotografías técnicamente correctas, sino que también forma una mirada crítica, creativa y consciente, que es precisamente uno de los objetivos fundamentales de trabajar educación visual a partir de artistas contemporáneos.


Referencias

Arnheim, R. (1974). Art and visual perception: A psychology of the creative eye. University of California Press. 

Berger, J. (1972). Ways of seeing. Penguin. 

Eisner, E. W. (2002). The arts and the creation of mind. Yale University Press. 

Kress, G., & van Leeuwen, T. (2006). Reading images: The grammar of visual design (2.ª ed.). Routledge. 

Levratto L., Gómez Gómez H., & Ramé López, J. (2024) Implementing visual literacy techniques among future educators in pre-school and primary school settings, Journal of Visual Literacy, 43:4, 326-343, DOI: 10.1080/1051144X.2024.2432802 

Runco, M. A. (2007). Creativity: Theories and themes. Elsevier. 

Yenawine, P. (2013). Visual thinking strategies: Using art to deepen learning across school disciplines. Harvard Education Press.Madoz como modelo para leer críticamente la imagen.

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