Wikipedia y la visibilidad de nuestras investigaciones científicas

¿Puedo publicar mis investigaciones en Wikipedia? ¿Puedo hacerme mi propio artículo?

por | May 24, 2022

Wikipedia es un espacio de visibilización muy importante. Sus artículos suelen aparecer entre los primeros resultados en la mayoría de los buscadores y quienes trabajan en posicionamiento web lo saben. Cada vez más se la toma en cuenta como altmetric o métrica alternativa. Hoy más que nunca, el personal investigador debería conocer el funcionamiento de la enciclopedia virtual y cómo contribuir a su crecimiento y verificabilidad.

Como sabemos, Wikipedia es una enciclopedia libre, multilingüe, que puede ser editada por cualquiera y que no está ajena a los conflictos. Justamente, su mayor valor, el que cualquier persona pueda editarla, se transforma a veces en su peor inconveniente. Lo que regula su funcionamiento es la masa wikipedista, esa comunidad de personas que editan Wikipedia. Estas personas, de forma voluntaria, editan, mejoran, corrigen y agregan información a la enciclopedia, siempre partiendo de fuentes fiables. Wikipedia apoya su funcionamiento en cinco pilares y a partir de allí se regula toda su estructura para garantizar, o al menos intentar, un equilibrio.

En los últimos años, Wikipedia ha sufrido diferentes intentos de manipulación relacionados con malas prácticas de posicionamiento SEO. Muchas empresas han intentado crear sus propios artículos, incluir sus webs como referencia para respaldar aseveraciones tendenciosas, hasta incluir fotografías de paisajes para mostrar sus productos. Estas prácticas son altamente rechazadas por la comunidad editora que cuida y vela por la buena calidad de las fuentes y el cumplimiento de las normas. La comunidad cuida Wikipedia puesto que se trata de un bien común, un espacio de conocimiento compartido y no de publicidad y exhibición.

Pero… ¿quién mejor que yo misma para hablar de mi investigación?

Hemos escuchado algunas veces a gente famosa decir que sus artículos de Wikipedia no tienen información correcta, o que están desactualizados. Es importante aclarar que solo si se ha publicado esa información podremos agregarla a Wikipedia. No vale con saber de un tema o conocer la fecha de nacimiento de alguien si estos datos no están previamente publicados en algún sitio. Hasta Jimmy Wales, uno de sus creadores, tuvo problemas con su fecha de nacimiento en la enciclopedia, y no podía hacer él mismo el cambio.

No está permitido editar sobre nuestra persona y, además, Wikipedia no es fuente primaria para volcar nuestros conocimientos sobre un tema o dar a conocer de primera mano nuestra investigación. Es necesario utilizar fuentes que previamente hayan pasado por un proceso editorial. Es por eso por lo que no podemos crear artículos sobre temas que están todavía en investigación y sin publicar, o agregar como referencia nuestros propios artículos de investigación… Wikipedia no es fuente primaria. Wikipedia no se lleva bien con el conflicto de interés.
Entonces, ¿cómo hacemos para enriquecer la enciclopedia con las producciones científicas que tanto tiempo nos han llevado y que claramente mejorarían la calidad de los contenidos?

Trabajar en transferencia

El mejor momento para agregar información a Wikipedia y mejorar sus artículos es cuando, como personal investigador, estamos en la etapa de la investigación y lectura para conformar el Estado de la cuestión. En ese momento solemos buscar textos, recabar información, hacer consultas de bibliografía bastante extensas… Este momento de lectura y conocimiento es el que nos permitirá, no solo dar bases sólidas a nuestra investigación, sino también aportar nuestro granito de arena al conocimiento libre. Este es el momento de mejorar los artículos de Wikipedia relacionados con nuestro tema de interés, partiendo de los materiales ya publicados.

Seguramente llegue un momento de nuestra carrera que nos interese (por visibilidad, reconocimiento, posicionamiento en internet o simplemente “porque yo lo valgo”) tener un artículo sobre nosotros mismos o sobre nuestra investigación en Wikipedia. No caigamos en la tentación. La comunidad wikipedista es muy celosa de estos temas. No es aconsejable intentar utilizar Wikipedia en nuestro propio beneficio, sino que las aportaciones deberían ser en favor de toda la comunidad.

Lo que sí podemos hacer es sembrar para que otros puedan trabajar de forma más sencilla con nuestras investigaciones y usarlas como referencia en la construcción de artículos en Wikipedia. Las personas que editan Wikipedia no todas pueden acceder cómodamente a un artículo científico, pero sí a un resumen o explicación didáctica del mismo hecho en la web de la universidad, en el centro de investigación o que esté publicado en un medio generalista. Por otro lado, publicar un CV con un listado de artículos no siempre es una información fácil de digerir o comprender. Una narración siempre es más agradecida por el público general.

Esa forma de dar a conocer la investigación hará que quienes quieran editar en Wikipedia sobre ese tema tengan herramientas más accesibles con las que empezar a bucear. Al fin y al cabo, este trabajo de comunicación y de visibilización de la investigación se le debe a la ciudadanía. De eso va la transferencia.

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Viñetas contra el cambio climático: comunicar ciencia desde el humor gráfico

Viñetas contra el cambio climático: comunicar ciencia desde el humor gráfico

Comic cartoon climate change

Viñetas, ciencia y compromiso social

En el marco del XXI Salón Internacional del Cómic y la Ilustración de Tenerife, la exposición El cambio climático en viñetas propuso una fórmula singular para comunicar los efectos del calentamiento global: setenta caricaturas de prensa provenientes de 36 cabeceras occidentales que, durante los últimos diez años, han abordado esta problemática con agudeza y sentido crítico.

Organizada por la Fundación Cine+Cómics y la Cátedra Cultural Moebius de la Universidad de La Laguna, esta muestra se instaló en el Parlamento de Canarias entre el 10 de octubre y el 2 de noviembre de 2024, convirtiéndose en un recurso valioso de divulgación científica a través del arte gráfico.

El origen de esta iniciativa está en un estudio exploratorio que analiza cómo el humor visual puede contribuir a formar opinión y sensibilizar sobre la emergencia climática. Su propósito: visibilizar la coherencia de una narrativa global que, desde 2014, repite un mensaje claro sobre las consecuencias de la inacción y los responsables del problema.

Un análisis riguroso con impacto social

La investigación emplea una metodología propuesta por Marín-Arrese (2019), estructurada en tres pasos: interpretación contextual, análisis del subtexto y evaluación de la reacción crítica. Este enfoque permite identificar patrones en la construcción discursiva de las viñetas, lo que evidencia una narrativa consolidada en torno a la crisis climática: un mensaje que ha permanecido prácticamente inmutable a lo largo de una década.

Los resultados señalan que los caricaturistas han coincidido no solo en las consecuencias derivadas del deterioro ambiental, sino también en identificar a los mismos agentes como responsables: empresarios codiciosos, políticos negacionistas y figuras concretas como Donald Trump. Esta consistencia narrativa refuerza el valor del humor gráfico como herramienta de denuncia y persuasión.

Más allá de su dimensión analítica, la exposición funcionó como una acción efectiva de transferencia del conocimiento. Un total de 1.290 personas visitaron el espacio durante su estancia en el Parlamento, lo que demuestra el alcance de esta iniciativa en términos de impacto público. Además, su adaptación digital en la web oficial del evento Salón del Cómic de Tenerife ha permitido ampliar su acceso y convertirla en un recurso atemporal.

cómic book

¿Qué aporta el humor gráfico a la comunicación científica?

En un contexto donde los discursos científicos suelen estar mediatizados por tecnicismos, la caricatura ofrece una vía de entrada alternativa: directa, visual y emocional. Este tipo de contenido tiene la capacidad de simplificar sin banalizar, de ironizar sin desinformar, y de invitar a la reflexión sin necesidad de datos complejos.

Así, el humor gráfico se revela como una herramienta de comunicación científica eficaz, especialmente útil para proyectos que buscan sensibilizar a públicos diversos o conectar con audiencias alejadas de los entornos académicos. Su lenguaje visual y simbólico permite universalizar mensajes y generar un diálogo activo con la sociedad.

La experiencia de El cambio climático en viñetas demuestra que la investigación en humanidades y comunicación puede encontrar en la ilustración un potente canal para divulgar resultados, fortalecer la cultura científica y generar conciencia en torno a problemas globales urgentes.

Una caricatura puede ser mucho más que una burla o una sátira. En el contexto de la crisis climática, se convierte en un acto de resistencia gráfica que ayuda a comprender, criticar y transformar el mundo. Con más de mil visitantes y una narrativa común identificada en una década de producción visual, El cambio climático en viñetas reafirma el valor del cómic como aliado en la lucha por una ciencia accesible, crítica y transformadora.

  • Gertrudix Barrio, M. (2024). Disinformation as an obstructionist strategy in climate change mitigation: a review of the scientific literature for a systemic understanding of the phenomenon. https://doi.org/10.xxxx/xxxxx
  • Marín-Arrese, J. I. (2019). Persuasion across genres: A linguistic approach. John Benjamins Publishing.
  • Morales, L. y Codesido-Linares, V. (2025). La viñeta de prensa en el circuito expositivo canario: cómo concienciar sobre el cambio climático por medio de un género periodístico único. https://www.revistadecomunicacion.org/morales2025
Fotografía y Pensamiento Crítico: El Valor de Chema Madoz para la Alfabetización Mediática

Fotografía y Pensamiento Crítico: El Valor de Chema Madoz para la Alfabetización Mediática

La obra fotográfica de Chema Madoz constituye un recurso estratégico para proyectos de investigación en comunicación y educación mediática, al promover la lectura crítica de la imagen, la interpretación simbólica y la construcción activa de significado. Su uso en contextos formativos favorece acciones de alfabetización mediática, desarrollo del pensamiento crítico y análisis de discursos visuales, aplicables a grupos de aprendizaje, innovación pedagógica y transferencia de resultados científicos

La alfabetización mediática contemporánea exige mucho más que la capacidad de identificar fake news: implica aprender a leer, interpretar y producir imágenes desde una posición crítica y consciente. Como señala Buckingham (2003), la educación mediática no consiste únicamente en analizar contenidos, sino en comprender cómo se construyen los significados y qué intereses o intenciones los articulan. En este sentido, la obra de Chema Madoz ofrece un terreno excepcional para este tipo de aprendizaje, pues sus fotografías obligan al espectador a analizar, inferir y cuestionar las relaciones entre objeto, representación y significado. Tal como explica Mitchell (1994), las imágenes no solo muestran: también piensan, actúan y nos interpelan; y la obra de Madoz convierte ese principio en una herramienta pedagógica poderosa.

LA POTENCIA EDUCATIVA DE LA POÉTICA VISUAL DE MADOZ

Las imágenes de Madoz, lejos de reproducir la realidad de forma literal, la transforman. Sus fotografías proponen asociaciones inesperadas entre objetos cotidianos que generan metáforas visuales, juegos conceptuales y desplazamientos simbólicos que exigen al espectador una lectura activa. De esta forma, cada imagen se convierte en un ejercicio interpretativo que obliga a desmontar expectativas, cuestionar lo evidente y reconstruir el sentido de aquello que se observa.

Transportador semicircular emergiendo del horizonte del mar, creando una composición surrealista en blanco y negro.
Sin título, 2007. Fuente: PDNB Gallery. Fotógrafía de Chema Madoz

Este proceso es fundamental para la alfabetización mediática, pues entrena habilidades clave como la inferencia, el análisis crítico, la interpretación simbólica y la toma de conciencia sobre la construcción visual del significado.

ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA COMO COMPETENCIA CLAVE

La alfabetización mediática es hoy una competencia transversal esencial en la educación contemporánea. No solo porque vivimos inmersos en un flujo constante de imágenes, sino porque estas influyen en nuestras decisiones, emociones y percepción de la realidad. Ser competente mediáticamente implica aprender a:

  • Cuestionar la aparente neutralidad de los mensajes visuales.
  • Comprender la intención comunicativa que los genera.
  • Identificar el punto de vista, la selección y la construcción del mensaje.
  • Reconocer estrategias retóricas y simbólicas utilizadas en imágenes cotidianas.
  • Producir mensajes visuales responsables, creativos y críticos.

Cuando el alumnado analiza imágenes de Madoz, se enfrenta a una fotografía que desestabiliza lo obvio, revelando que lo visual es siempre una construcción. Esta toma de conciencia es crucial para navegar un ecosistema mediático donde abundan imágenes manipuladas, mensajes persuasivos y estímulos visuales diseñados para captar la atención de forma inmediata.

MADOZ COMO MODELO PARA LEER CRÍTICAMENTE LA IMAGEN

La obra de Madoz permite comprender varias ideas fundamentales para la alfabetización mediática:

  • Las imágenes no reflejan la realidad: la interpretan.
  • La ilusión de transparencia desaparece, revelando la intencionalidad del creador.
  • Los objetos pueden comunicar más allá de su función.
  • Esto abre un espacio sobre la construcción cultural del significado.
  • El espectador participa activamente en la construcción del sentido.
  • Interpretar es un proceso cognitivo, no una acción pasiva.

En Madoz, las imágenes suelen funcionar como problemas visuales que requieren resolución.

Una pedagogía de la pausa y la interpretación

En un entorno donde las imágenes se consumen a gran velocidad —especialmente en redes sociales—, la obra de Madoz introduce lo que podríamos llamar una pedagogía de la pausa. Sus fotografías requieren tiempo, atención e implicación cognitiva. Esta ralentización activa habilidades esenciales para la alfabetización mediática: atención sostenida, lectura profunda, análisis estructural del mensaje, interpretación simbólica, autonomía crítica.

Como destaca la UNESCO (2011), estas competencias son esenciales para formar ciudadanos capaces de participar plenamente en una sociedad dominada por la comunicación visual.

Trabajar con Madoz en el aula no solo enseña a “entender fotografías”: forma miradas críticas, conscientes y resilientes frente a la saturación mediática. Su obra abre un espacio de reflexión que invita a pensar, no solo a mirar.


Referencias

  • Barthes, R. (1980). La cámara lúcida. Hill and Wang.
  • Buckingham, D. (2003). Media education: Literacy, learning and contemporary culture. Polity Press.
  • Eco, U. (1979). Lector in fabula: La cooperación interpretativa en el texto narrativo. Bompiani.
  • Messaris, P. (1994). Visual literacy: Image, mind, and reality. Westview Press.
  • Mitchell, W. J. T. (1994). Picture theory: Essays on verbal and visual representation. University of Chicago Press.
  • Sontag, S. (2003). Regarding the pain of others. Farrar, Straus and Giroux.
  • UNESCO. (2011). Media and information literacy curriculum for teachers. UNESCO Publishing.
Edición de videos de impacto para comunicar la transición energética

Edición de videos de impacto para comunicar la transición energética

Potenciar las habilidades técnicas y establecer herramientas directas para elaborar un discurso claro y con impacto en la transmisión del mensaje

Transición energética

En diferentes referencias, tanto académicas como comerciales, encontramos definiciones con bastante consenso. Se entiende como un proceso que busca transformar los modelos tradicionales y antiguos de producción y consumo de energía hacia unos novedosos y limpios. El cambio se promueve por la necesidad de eliminar la producción de energía contaminante y producir energía sin huellas de carbono, por tanto, sin contaminación, para frenar el avance del cambio climático.

La mayoría de la población entiende esta idea transparente, que por su puesto tiene detrás una estrategia comercial, pero que está condicionada a la necesidad de un cambio y no a simples intereses tecnológicos comerciales.

Las energías solares, eólicas e hidrológicas, las llamadas verdes, sostenibles, renovables; llevan mucho tiempo intentando ocupar el espacio de las energías fósiles, gracias a iniciativas mundiales emprendidas por economías influyentes y poderosas, capaces de generar ese cambio. En los últimos tiempos, cierta tendencia negacionista sostenida por estrategias comerciales pretenden parar la necesidad y la urgencia del cambio.

Por eso es por lo que resulta más importante establecer estrategias de comunicación, información y difusión que minimicen el impacto de la desinformación. La comunicación eficaz y clara surge como un poder generador de cambio estratégico para que nadie en el planeta se quede sin entender que la transición energética es prioritaria, imprescindible e irrenunciable.

Contraste visual entre contaminación industrial con emisiones de humo y un modelo de energía sostenible con renovables como solar, eólica e hidráulica
Ilustración 1. Transición energética. Elaboración propia.

Comunicación a través de vídeos

La comunicación que emplea el vídeo como herramienta para comunicar los mensajes es tendencia desde hace mucho tiempo por su facilidad para articular mensajes a través de las diversas plataformas de difusión que existen. Por su auge y popularidad es cada vez más necesario que los contenidos estén contrastados, las fuentes citadas y la información comprobada. En este marco emerge la eficacia de ese mensaje y la claridad de la información.

Como una evolución de la comunicación eficaz entra en juego la claridad y simplicidad del mensaje. La comunicación clara responde no solo a la eficacia del mensaje, sino también a la facilidad en que el contenido se construye, respondiendo a un derecho universal de poder entender lo que se nos comunica.

Red de personas conectadas con iconos de reproducción y un megáfono, representando la difusión de contenidos y la comunicación digital.
Ilustración 2. Comunicación y vídeos

Por tanto, resulta necesario plantear posibilidades y herramientas para comunicar de manera clara la transición energética con vídeos elaborados de manera sencilla, utilizando ciertas pautas que permitan una elaboración de calidad y con pocas necesidades de producción. Es decir, debemos ser capaces de encontrar la síntesis para poder elaborar vídeos útiles que comuniquen de manera clara el tema propuesto utilizando pocos materiales.

  • Promover el conocimiento sobre el tema de estudio y si es necesario implantar una acción de alfabetización en materia, en este caso, de transición energética.
  • Crear competencias básicas en el uso y manejo de la teoría del montaje y el manejo de las herramientas y aplicaciones de edición de vídeo.
  • Ofrecer herramientas y materiales como vídeos referentes al tema extraídos de bancos de imágenes, infografías e ilustraciones, texto de referencia y música con licencias CC para que puedan elaborar el vídeo.

Con esta estructura se garantiza que puedan construir un mensaje centrado en la claridad de la información y en la búsqueda de un tono que muestre la importancia del proceso de cambio.

Edición de vídeo como recurso educativo

En el aula y como parte de la evaluación ordinaria y en la ponderación que se crea oportuna, el docente diseña un recurso educativo para comunicar la transición energética utilizando la edición de vídeo no lineal como parte de las competencias de la asignatura.

Ilustración de una grabación de vídeo sobre sostenibilidad, con un creador editando contenido y escenas de energías renovables en pantalla.
Ilustración 3. Edición de vídeos para la transición energética. Elaboración propia

Este ejercicio conjunta dos aspectos importantes:

  • Crear competencias práctico-teóricas en el alumnado en materia de edición de vídeo, enseñando a utilizar el programa y capacitándolo para poder crear un vídeo con ritmo y dinamismo dedicado a trasmitir el mensaje. Para ello se utiliza un método propuesto y explicado en el texto: Diseño e implantación de un método de aprendizaje para enseñar edición de vídeo en la universidad. (Taborda-Hernández, 2022)
  • Informar y explicar al alumnado lo relativo a la transición energética en sus aspectos básicos y esenciales, basado en la información recogida en las instituciones europeas para que puedan hacer uso de esa información en la elaboración del discurso.

Con la información, el material facilitado y el recurso educativo como instructivo el alumnado debe editar un vídeo utilizando las mismas imágenes proporcionadas por el docente, para que solo se centren en la elaboración del discurso y de comunicar de manera clara el mensaje.

Referencias

Transición energética: retos, beneficios y objetivos

https://www.transicionenergetica.es/

https://comunicacionclara.com

Taborda Hernández, Ernesto (2022) Diseño e implantación de un método de aprendizaje para enseñar edición de vídeo en la universidad. ReiDoCrea. Revista electrónica de investigación y docencia creativa Núm. 11 Pág. 340-354

Taller sobre sostenibilidad y juego en el Campus de Fuenlabrada

Taller sobre sostenibilidad y juego en el Campus de Fuenlabrada

Ayer tuvo lugar en el Campus de Fuenlabrada de la Universidad Rey Juan Carlos el taller Experimentos lúdicos de vida sostenible, una propuesta formativa que invitó a pensar la sostenibilidad desde un enfoque diferente: el juego, la creatividad y la experimentación cotidiana.

La sesión fue facilitada por Daniel Fernández Galeote (Universidad de Tampere, Finlandia), y reunió a estudiantes, investigadores y personas interesadas en explorar cómo pequeñas dinámicas lúdicas pueden ayudarnos a imaginar nuevas formas de vida más sostenibles.

Daniel Fernández impartiendo el taller

El taller se planteó como un espacio práctico y participativo, donde los asistentes trabajaron en el diseño de experimentos de vida: propuestas sencillas, aplicables al día a día, que combinan elementos de sostenibilidad con motivaciones personales, hábitos y contextos reales.

Uno de los aspectos centrales fue la idea de que el juego no tiene por qué ser solo una herramienta para “aprender algo”, sino también una forma de generar experiencias con valor propio, capaces de abrir preguntas y transformar rutinas desde lo cotidiano.

La actividad se organizó en el marco del proyecto eComciencia, centrado en nuevas estrategias de comunicación científica y sostenibilidad, dentro de la Escuela de Comunicación Digital del Grupo Ciberimaginario.

Asimismo, se desarrolló con la participación del Grupo de Innovación Docente COMTEDEA, en el contexto del proyecto de innovación CONECTA, vinculado a las iniciativas europeas de Climate Warriors orientadas a promover la concienciación climática desde metodologías creativas y participativas.

El taller forma parte de la programación de actividades que Ciberimaginario impulsa a lo largo del curso, y forma parte de las actividades de internacionalización de la Escuela de Doctorado de la Universidad Rey Juan Carlos, dentro del programa de Ciencias de la Comunicación.

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